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现场生成焦点唤醒深度反思“鼎尚娱乐”

时间:2020-12-28
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本文摘要:通过教研解决问题教育状况中的现实问题,而不是欺诈问题,已经成为共识。

通过教研解决问题教育状况中的现实问题,而不是欺诈问题,已经成为共识。但是,对于教育研究活动的组织者来说,必须遵循儿童利益优先的原则,不会因为访问外来教师的到场而妨碍幼儿的长期活动,也必须唤起参加研究的教师明确提出现实的教育研究问题。因此,我们试图通过视频仔细观察手段积极开展教育研究,防止其他教师不来造成信息不平面,使不同经验水平的教师能够围绕同一个问题进行研究。

恢复现实教育场景用视频仔细观察引进教育研究的好处是,很多人同时仔细观察教育活动,妨碍幼儿长期活动。在如何提高读者区活动质量的专题教育研究中,我们用奇怪的时间拍摄的时间为5分30秒的中班读者区师幼对话录像,作为刺激物开始教育研究。读者区共6名幼儿,2名女孩在绘本中的恐龙,1名女孩和1名男孩躺在故事桌旁讲故事,1名女孩在卢卡(机器人)读绘本,1名男孩整天都在。

z先生(工作第二年的女教师)在读者区往返休息,其间和幼儿再次进行了8次对话。第一次是为了引起幼儿读者的兴趣。躺在小沙发上快速刷池上池下。老师跑到他身边的椅子上,把画书放在自己的脚上。

她一只手坐在肩膀上,另一只手指着画面说:看,这里有红蜻蜓,旁边的样子不一样。发生什么事了?蜻蜓和地灯一样,为什么不放不同的光呢?没有接收者,眼睛看着书架,摇晃身体想摆脱老师的手。老师瞥了一眼,通过演奏,把里斯还给手,提示把书拿出书架后马上离开。第二次对话是为了希望幼儿读者之后紧密相连。

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美希看完《三只小猪》,在记录本上画画。z先生说:平屋顶也很有趣。小猪做了不同的屋顶哦其馀6次教师和幼儿对话与警告幼儿遵循读者区规则有关。例如,警告幼儿根据登录标志收集读过的书,在读者的记录书上做读书标记等。

确认共同感兴趣的教研问题,要求z先生和参加研究的教师一起看录像。在基本理解录像中幼儿和教师的不道德和事件的经过后,每个教师都希望在录像中再次发生的事情中和伙伴一起探索。每位老师立即写问题贴在海报上。

仔细阅读所有问题后,每位教师将两张选票投给自己,指出最有辩论价值的问题(可以投同一个问题,也可以投两个问题)。通过投票,大家决定投票率最低的问题教师如何积极参加读者活动作为教研问题。然后,请求提问者不要解释提问的原因:我发现在短短5分钟内,小z老师动手的次数竟然达到了8次。

我这么频繁地和幼儿说话,一般不要仔细观察是否需要插手。我很奇怪谁的做法更合理。作为对此,小z老师说:我也仔细观察了一下。当时,我看到一点点翻书很快,他可能对这本书不感兴趣,所以想和读者一起保持兴趣。

小z先生和其他参加研究的教师在录像中似乎对教师的不道德是否有效提高了幼儿读者的质量没有分歧,这表明教师对如何有效反对幼儿读者没有疑问。引起有意义的教研对话,希望每个人都能传达现实的想法,教研组织者首先要致力于建设感情安全性的基地。

每个参与者都倾听别人的演讲,同意不给予评价、驳斥、敌视别人的意见。构成这样的氛围,探索打破了寻找明确的教育战略,构筑了教育不道德的意义。在这次研究中,教师首先明确地说:书是点选的,他当然感兴趣,刷子慢,能区分他不感兴趣吗?小z先生说:书慢慢地说明他没有仔细读书,我和他一起读书的时候,他盯着别的地方,所以我判断他对这本书不感兴趣。

《3-6岁儿童自学发展指南》拒绝老师带领幼儿根据自己的经验解读书籍。点击平时对地灯感兴趣的话,画面会和地灯取得联系。教师a说:他以前读过这本书,慢慢翻书可能是为了找到感兴趣的页面。

老师跪在旁边让他紧张,也许他看到了别的地方。有点慢的可能性,不能一次闯入他的活动。老师b说:以前认为书的质量不低,书的文字太多,读者区的环境不温暖等原因,孩子不喜欢读书。但是现在每个班级的图书都回到了季节、节日和课程的主题,读者区的环境也很温暖,为什么孩子不能专心读者呢?老师b的话突然绝望了。

冥想一会儿,教师c说:在孩子眼里玩游戏可能比读者更有趣。教师c的讲话从孩子的视角开始思考读者区和幼儿的必要关系。一些教师指出,他们可以要求他们的孩子在什么时候、什么地方和谁一起读,而不一定把读者的活动放在读者区。也有教师指出,如果z先生自己拿着书看书,可能比警告孩子更有效。

这时,大家开始思考读者活动中成人的榜样。给读者区带书的时候,教师自己再读一遍吗?孩子可能很无聊。为什么老师自己不读书,监督我们读书?也许我们必须问孩子们,读者们确实有什么困难,而不是单独设置规则和警告来遵守规则。最后,大家在不知不觉中把关注的问题变成了如何让孩子从读者那里获得游戏般的体验,更多的教师从孩子的角度开始思考,指出把读者变成教师班每天生活的一部分。

教师对班里的书也不是越多越好,希望有一段时间带着孩子集中在读某个作家的书上。大伙儿慢慢尊重在幼儿园积极开展这类文学色彩浓厚、周期长的活动的价值。它不仅可以集读者、绘画、戏剧表演、社交等活动于一体,更重要的是可以极大地引起孩子的深刻感受和思考。

因此,教师必须和孩子一起构筑诗意的生活,而不是指导孩子的读者。联合探索引起观念和不道德变化的苏格拉底问父亲如何成为好雕刻家,父亲以手头雕刻的狮子为例,灵感地说:狮子本来就深渊在石头里,我只是醒来。

教研活动是教师的专业发展,就像雕刻狮子的形状一样,唤醒教师对教育的不道德反省,培养解决问题的实践智慧。共同探索的自省价值。教研是一项社会活动,聚集了有不同观念、经验和科学知识背景的教师,从第三者的角度看共同感受到的教育困境,构成共同感兴趣的教研焦点,使问题的解决问题具有共同探索和共同构建的意义。联合探索意味着,没有人预见答案和辩论方向,所有人都要积极明确自己和别人的想法,比较现在的事件和过去的经验,联合建设理解问题。

这次的教研,参与者随时都打算解构自己决定的观点和理解框架,大大提问自己,提问别人,解读别人,调整自己。这个过程是彼此共享和交流经验的过程,也是每个人对改变信件的教育信念的觉醒、识别和重建的过程,有助于教师构筑观念和不道德的转变。有不同层次反思的对话价值。加拿大教育家范梅南指出,教师的反思可以分为三个层次。

第一个层次是技术层次,也就是为了构建教育目标而考虑的方法、技术。例如,小z先生指出,用感兴趣的地灯引导话题是为了引起读者的兴趣,这是技术上的反省。处于这种反思水平的教师往往关注短期、孤立无援的道德。

第二个层次是情况层次,即对教育实践中的一些假设、趋势和教学策略的反思。教师b的反省与教育理论和实践的关系有关,教师在读者环境创设中同样的理论,似乎可以关注没有超出预期效果的现象,教育研究可以在南北理解。第三个层次是辩证,即对必要或间接与教学实践相关的道德和伦理问题的反思。

教师c从孩子的立场反省:孩子无能为力自由选择读者区,是读者区活动质量不高的确实原因,批评以前是理所当然的假设和做法,思考读者活动中成人和幼儿不应该建立什么样的关系。这三个层面的反省似乎对明确当前读者区不存在的问题有意义。

通过教研,我们没有向教师明确战略,但是协助反省水平不同的教师突破自己视野的局限性,寻找解决问题的突破口。


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